党的十九大报告明确指出要“减缓教育现代化”“办成网络教育”。随着云计算、大数据、移动互联网、人工智能等现代科技的发展与应用于，“互联网+”与教育的融合渗入不断深入，信息化教育在内涵、深度和质量上也大大发展，教育教学系统的结构和形态正在再次发生变革与转型，逐步形成新的教育理念与模式——智慧教育。智慧教育是信息化教育发展的高级阶段，是以全体学生的自学与发展为中心，利用“互联网+”的思维和技术，打造出富裕智慧的自学环境，为学习者获取智慧、高效的教育服务，增进传统教学结构性变革，增进学生个性化茁壮和智慧发展。 1、变革一从数字化教育向智慧教育转型 目前国内外对智慧教育的内涵有多种不同的解读，典型的有从教育的视角和从信息化的视角两种解读，“互联网+”背景下从信息化视角研究与建构智慧教育新模式，是时代发展的客观拒绝。
一方面，智慧教育是信息化教育深化发展的必然结果。信息化教育的早期发展阶段为数字化教育，自上个世纪末“数字地球”的明确提出及在教育领域的应用于，经常出现了数字化教育、数字化校园、数字化自学等概念。随着信息技术从数字化向智能化方向发展，IBM在2008年明确提出“智慧地球(SmartPlanet)”概念并将其应用于教育领域， 早于明确提出了智慧教育的概念，并指出智慧教育具备五个方面的内涵：以学生为中心展开教学活动设计，注目个性化自学与发展;对教学资源集中管理、动态监测、科学分配，并展开动态统计分析;对教学过程和管理过程构建智能化的决策与管理;多样化的互动式、体验式教学;随时随地可便利地分享优质资源。在“互联网+”背景下，我国许多地区和学校积极探索智慧教育、智慧课堂教学模式，教育部在2016年教育信息化工作要点中首次月明确提出智慧校园建设与应用于，智慧教育沦为信息化教育发展的高级阶段和新的形态。
另一方面，智慧教育是利用新一代信息技术更佳地构建“为全体学生服务”的新教育模式，为学习者获取智慧、高效的教育服务。实行智慧教育的关键，是要以全体学生的自学与发展为中心，环绕学习者个性化茁壮和发展的必须，运用云计算、大数据、移动互联网、人工智能等新的信息技术手段来对传统教育信息系统展开重构，汇集、统合教育数据资源，构成具备智能感官能力、促进交流对话、不利于协作探究的理想自学环境，以反对智慧的教和智慧的学，使得每个学习者都能沿着合乎个性化特征的路径茁壮，获得充份、有效地的发展。
2、变革二 从传统教室向智慧自学环境转型 实行智慧教育，必须建构和为学生获取富裕智慧的自学环境，而互联网、人工智能等现代信息技术为此获取了最重要的手段。智慧自学环境还包括校内外、课内外、线上线下各种类型的不利于学习者科学知识自学，协助学习者能力和素质提高，增进学习者个性化茁壮与发展的自学场所、平台和环境。
课堂作为学校教育的主渠道，是智慧自学环境建设的重点。基于“互联网+”的思维方式和新一代信息技术打造出信息化、智能化的智慧教室平台，其后台数据资源存储、处置和服务承托是利用智慧教育云平台，前端应用于是利用智能手机、平板电脑等智能移动终端设备以及APP服务，并通过教室无线网络等，构建“云”“网”“末端”的数据传输和交流互通，包含以动态自学数据分析为核心的智慧自学承托环境。 智慧自学环境在服务自学上具备四个方面的特征： 一是教学决策数据化，依赖数据精准地掌控学情，构建以学定教; 二是评价对系统即时化，跨越教学全过程的自学临床与评价，不利于自学改良; 三是交流对话立体化，通过末端工具及其与云服务平台的接入，无障碍地展开仅有时空的交流对话，增进协作自学; 四是资源启动时智能化，可以根据每个学生的明确市场需求，智能化地启动时具备针对性的自学资料和辅导微课。 3、变革三 从经验性教学向基于证据的教学改变 “互联网+”时代教育思维方式再次发生了变化，数据转变教育是教学变革的核心理念。
基于全过程教学大数据的收集、分析和应用于，传统经验性教学向基于证据的教学改变。 首先，数据是“互联网+”背景下智慧教育的关键要素。利用教学全过程动态数据展开自学项目管理分析是智慧课堂建构的技术特色，基于数据的教学构成了全新的教学模式。
在“互联网+”时代，利用大数据分析使课堂决策沦为依据教学数据的科学决策，教学可以是实证性的科学。 其次，自学全过程普遍不存在各种类型的教学数据。
在课堂教学中分解了大量的教学不道德数据和过程数据，这些数据源于课堂对话、测试、学案、即时对系统、学生作业、考试、自学社区采访等数字化自学全过程，是体现学生学习态度、学习效果的 为最重要的指标。 再其次，通过教学数据挖掘与应用于构建基于证据的教学。通过教学数据的“预示式”收集和汇集，利用大数据技术展开挖出和分析，对学生的自学不道德、学习效果展开项目管理和辨别，精确理解学生对科学知识技能掌控的水平，基于大数据制订教学决策，及时调整课堂教学策略，更佳地为学生自学服务，同时在课堂教学中构建了基于证据的教学，这仍然是人们所执着的未来教育的理性形态。 4、变革四 从“标准化生产”向个性化自学改变 在工业化时代，以规模化、标准化、任务简化等为主要特征的生产模式，拒绝通过教育培养大量不具备基础知识技能、具备严苛遵从精神的标准化人才。
而在“互联网+”时代，生产过程已由单一、反复的流水线生产模式改变为大规模、个性化、自动化的智能生产模式，亟须培育个性化、创新型人才。智慧教育要扫除传统教育“班级教学制”“标准化生产”的弊端，利用互联网、人工智能技术手段确实构建个性化的自学。 实行个性化自学，要在教学内容、方法、手段和的组织形式等各方面展开深刻印象的变革，转变统一化和单一化教学模式，提倡自学的个性化、多样化。 一是自学内容个性化，基于学生自学档案库历史数据记录，据此制订适当的教学内容和教学进度决定，以适应环境学生个性化的自学市场需求。
二是自学方法个性化，基于自学不道德和自学过程的数据分析，分析每一个学生在学业成绩、自学习惯、学习态度方面的个体差异，采行有所不同的教学策略和方法，做因材施教。 三是自学情境个性化，利用现代化教学技术，对自学情境展开个性化设计，运用各种新媒体新技术的组织个性化的自学活动。 四是自学的组织形式个性化，学生可以自律自由选择自学内容，自律决定自学工程进度，需要与教师和合作伙伴展开个别的、公平的交流，每个人都将享用到确实的个性化的教育。
5、变革五 从旋转课堂向教学结构性变革改变 智慧教育作为信息化教育发展的高级阶段，其引人注目标志是构建技术支持下的课堂教学结构性变革。在信息技术应用于的早期，许多学校探寻应用于微视频展开“旋转课堂”教学，反转了传统的教学流程。随着信息技术在学科教学中的深度应用于和统合发展，使得这种流程反转向课堂教学的结构性变革改变。
其一，教学结构性变革是信息技术与教育教学深度融合的核心。教育系统结构性变革的关键及主要内容是学校教育系统的结构性变革，课堂教学是学校教育的主阵地、主渠道，因而学校教育系统结构性变革的核心是要构建课堂教学结构的变革。 其二，信息技术反对的旋转课堂反转传统教学流程改良了课堂教学。旋转课堂基于技术支持实施“先学后教”，学生在课前观赏视频的基础上参与课中自学辩论，将“科学知识内化”提早到课中，通过反转传统的教学流程构建了课堂教学的改良。
其三，“互联网+课堂”增进了教学结构性变革。互联网及各种新技术、新媒体的用于为学习者获取了非常丰富的理解工具与智能化的承托环境，在“先学后教”的基础上更进一步构建“以学定教”，使旋转课堂从“流程反转”转入“结构性变革”的2.0阶段，构成了“互联网+”时代的新的课堂模式——智慧课堂，将教师支配的“以教师为中心”的传统教学结构，转变为“以学生为中心、主导与主体结合”的新型教学结构，增进“课堂革命”，不利于学生个性化茁壮和智慧发展。
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